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책머리에 제Ⅰ부 문학교육의 바탕 문학교육의 이론적 근거와 가능성 1. 왜 문학교육인가 2. 왜 문학교육일 수 있는가 － 문학교육의 근거 3. 왜 문학교육이어야 하는가 － 문학교육의 가능성 4. 새로운 문학교육을 위하여・ ▣ 생각할 문제 문학교육론의 반성과 문화적 담론의 의의 1. 문학교육 논의의 시발 2. 문학교육의 현상적 설명과 추상적 선언 3. 문학적 인식론과 소통론 4. 교육적 담론 분석과 문화적 지향성 5. 제도적 공인과 조회축(照會軸)의 설정 6. 생활 문화로서의 문학교육 7. 문학적 해석과 문화적 담론의 문학교육적 의의 ▣ 생각할 문제 제Ⅱ부 문학교육의 깊이 문학교육과 독자 1. 문학의 교육은 죽었는가 2. 독자의 역할 증대 3. 문학교육의 두 가지 실천 양상 4. 학습독자의 특성과 의미 5. 문학교육과 학습 독자의 의미 ▣ 생각할 문제 문학교육과 문화… 1. 시교육과 문화교육 2. 문학의 위기와 시교육 3. 문학교육은 문화교육일 수 있는가 4. 문학교육은 문화교육이어야 하는가 5. 포스트모던 시대와 문학교육의 문화 지향성 ▣ 생각할 문제 문학교육과 평가 1. 평가의 범주 2. 문학・문학교육・문학교육과정, 그리고 평가 3. 평가의 이념과 현실 4. 문학교육과정의 평가 원리 설정의 방향 5. 문학교육과 평가의 의미 ▣ 생각할 문제 문학교육과 고전성(古典性) 1. ‘살아있는 원리’로서의 고전성 2. 고전성의 속성과 요건 3. 고전성 요건 판단의 전제와 준거 4. 인지 발달 단계에 따른 ꡔ춘향전ꡕ의 수용 양상 -ꡔ무정ꡕ과 ꡔ광장ꡕ의 대비적 검토 5. 고전으로서의 ꡔ춘향전ꡕ의 의미 ▣ 생각할 문제 제Ⅲ부 문학교육의 넓이 문학의 위기와 서사 텍스트 요약의 의미……………181 1. ‘문학의 위기’라는 담론의 자장(磁場) 2. 우리가 읽은 것은 무엇이었는가 3. 문학 읽기 전략과 문학 읽기 지도 전략 4. 서사 텍스트 요약화 방안의 실제 -이효석의 ｢메밀 꽃 필 무렵｣의 경우 5. 문학 읽기 교육 전략의 실제 6. 요약물 읽기의 교육적 의미 ▣ 생각할 문제 문학사 기술의 문학교육적 탐색 1. 문학사와 문학교육 2. 개화기의 시대적 특성 3. 신소설 작가의 소설에 대한 의식 4. 신소설의 작가와 작품 5. 개화기 문학사의 문학교육적 의미 ▣ 생각할 문제 고전 시가의 문학교육적 자질 1. 고전의 사실성(史實性)과 심미성(審美性) 2. 고전 시가의 노래말과 악곡의 관계 3. ｢정과정｣의 음악적 자질과 심미성 4. 고전 문학 연구의 문학교육적 기능 ▣ 생각할 문제 현대시의 교육적 해석의 실제 1. 문학의 교육적 해석과 교양문학 2. 교양문학 교육의 해체적 성향 3. 교양문학을 위한 교육적 해석의 절차적 전제 4. 50년대 작품의 교육적 해석과 강화(講話)의 실제 5. 현대시의 교육적 해석의 의미 ▣ 생각할 문제 제Ⅳ부 문학교육의 자기 점검-<생각할 문제> 해설 참고문헌 색인

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